Как известно, ребенок не рождается со сложившейся речью. Нельзя однозначно сказать, когда процесс формирования речи закончен или находится на каком-то определенном этапе. Овладение и совершенствование речи – это длительное и достаточно сложное явление. Речь начинает формироваться лишь тогда, когда для ребенка созданы необходимые условия, а именно: хороший слух, достаточно развитый речевой аппарат, речевое окружение ребенка. Однако и этого еще не достаточно. Важно, чтобы у ребенка появилась потребность пользоваться речью как основным способом общения со сверстниками, близкими. К концу дошкольного детства ребенок должен многое знать и уметь. Рассматривая речевую готовность ребенка к школе, следует определить уровень развития его речи.

​

У детей старшего дошкольного возраста развитие речи достигает достаточно хороших результатов. В количественном и качественном отношении словарь ребенка поднимается на уровень, когда он свободно общается со взрослыми и сверстниками и может поддержать разговор на любую тему, доступную его возрасту. При рассказывании семилетний дошкольник стремится точно подобрать слова, яснее отражать свои мысли, связывая различные факты в единое целое. Характерным является дифференцированный подход к обозначению предметов (машина - легковая или грузовая, а не просто машина; одежда может быть зимней и летней и тд.) Всё шире в речи используются слова, указывающие на профессиональную принадлежность людей, отмечая при этом действия и операции, которые совершают взрослые в процессе труда. Чаще в речи ребенка можно слышать отвлеченные понятия, сложные слова (длинноногий жираф, сверхбыстрая ракета и др.)

​

Ребенок-дошкольник, понимает и использует в своей речи слова с переносным значением, у него складывается представление о многозначности слов. В процессе высказывания будущий школьник умеет быстро подобрать синонимы, которые бы наиболее точно отражали качества, свойства предметов и действий. Ребенок может точно подбирать слова при сравнении предметов или явлений, метко подмечая в них сходство и различие (белый как снег), всё чаще пользуется сложными предложениями, употребляет причастные и деепричастные обороты. Плавность, точность речи при свободном высказывании является одним из показателей словарного запаса ребенка и умения пользоваться им.

Однако, в этом возрасте дети не всегда могут употреблять нужные слова и подменяют их описанием предмета или действия, а не точным определением. Иногда наблюдается неточное употребление глаголов («нарисовал как на картинке» вместо «срисовал»), наречий («не очень тепло» вместо «прохладно»), прилагательных («неготовая» ягода вместо «незрелая»). Даже к моменту поступления ребенка в школу его речь еще не всегда безупречна и правильна в грамматическом отношении. Причина в основном заключается в сложности грамматической системы русского языка, наличии множества исключений из общих правил, которые ребенок еще не в состоянии усвоить.

​

Большое влияние на формирование у детей грамматически правильной речи оказывают уровень речевой культуры взрослых, их умение правильно пользоваться различными формами и категориями. На седьмом году речь ребенка становится всё более точной в структурном отношении, достаточно развернутой, логически последовательной. При пересказах, описаниях предметов отмечается четкость изложения, завершенность высказываний. Он может сам придумать сказку, рассказ, развернуто рассказать о своих впечатлениях и чувствах. Ребенок начинает пользоваться объяснительной речью, которая требует особой точности изложения, передачи определенной последовательности. В этом возрасте дети правильно согласовывают между собой слова (в роде, числе), верно употребляют падежные окончания.

​

Произносительная сторона речи ребенка седьмого года жизни достигает довольно высокого уровня. Он правильно произносит все звуки родного языка, чётко и внятно произносит фразы. Ещё дошкольник без особого труда умеет управлять своим голосом: говорит громко и тихо и даже шёпотом, умеет изменять темп речи с учетом содержания высказывания, умеет четко произносить слова, учитывая при этом нормы литературного произношения, пользуется интонационными средствами выразительности.

Ребенок, если он посещал детский сад, имеет достаточно развитое фонематическое восприятие, владеет некоторыми навыками звукового анализа слов: умеет выделять звуки в словах, подбирать слова на определенные звуки, требующие точной дифференцировки (по глухости-звонкости, твердости-мягкости), устанавливать последовательность звуков в словах, делить слова на слоги, а предложения на слова. Все эти умения исключительно важны в дальнейшем для усвоения грамоты в школе.

​

Но не все дети, идущие в школу, имеют чистое звукопроизношение. Задержка в развитии произносительной стороны речи выражается в том, что ребенок еще недостаточно четко дифференцирует различные группы звуков (свистящие и шипящие, сонорные), наблюдаются недостатки в звуковом оформлении слов: неправильное произношение звуков, нечеткое и невнятное их произнесение или полное отсутствие звука. С такими детьми просто необходимо вести работу по звуковой культуре речи, иначе ребенок в школе будет испытывать огромные трудности в обучении родному языку.

​

В дошкольном детстве, естественно, для ребенка не заканчивается процесс овладения речью. Да и речь его в целом, конечно, не всегда бывает интересной, содержательной, грамматически правильно оформленной. Обогащение словаря, развитие грамматически правильной речи, совершенствование умения при помощи речи выражать свои мысли, интересно и выразительно передавать содержание художественного произведения будут продолжаться в школьные годы и на протяжении всей жизни.