В настоящее время чрезвычайно актуальна проблема роста числа детей с нарушением речевого развития. По статистике, детей с недоразвитием речи в разной степени до 70% от всех детей дошкольного возраста. Поэтому сегодня остро стоит проблема развития диагностико-коррекционной и профилактической деятельности в дошкольных образовательных учреждениях для оказания своевременной помощи детям.

​

Контингент воспитанников массовых дошкольных учреждений составляют как дети с нормальным ходом психического развития, так и с различными вариантами психического дизонтогенеза. Вот почему необходимо переосмысливание практики обучения и воспитания и определение наиболее оптимальных путей коррекционного сопровождения воспитанников с различными видами нарушений, ограничивающих их образовательные возможности.

​

Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – это дети, имеющие недостатки в физическом или психическом развитии, имеющие отклонения от нормы развития, и в силу этого нуждающиеся в специальных условиях обучения и воспитания. Диапазон различий в развитии детей с ОВЗ чрезвычайно велик: от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до детей с необратимыми тяжелыми поражениями центральной нервной системы. От ребенка, способного при специальной поддержке на равных обучаться вместе с нормально развивающимися до детей, нуждающихся в адаптированной к их возможностям индивидуальной программе образования.

​

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы», утвержденная Министерством образования РФ поясняет: «Дети с ОВЗ-неоднородная по составу группа дошкольников. Значительную по численности группу детей составляют дети с нерезко выраженными, следовательно, трудно выявляемыми отклонениями в здоровье. Группа детей с минимальными, либо парциальными нарушениями полиморфна (простая и сложная дислалия, стертая дизартрия, закрытая ринолалия, дисфония, полтерн, тахилалия, брадилалия, нарушения лексико-грамматического строя речи, фонетико-фонематическое нарушение речи, общее недоразвитие речи».

Для оказания помощи детям, имеющим различную речевую патологию и обучающимся в образовательных дошкольных учреждениях, организуется логопедическая служба. В задачи дошкольного логопеда входит профилактика речевых нарушений у дошкольников, выявление детей с отклонениями речевого развития и оказание им квалифицированной помощи, создание специальных условий для обучения и воспитания конкретно для каждого ребенка.

Дошкольники с нарушениями речи являются воспитанниками общеобразовательной группы дошкольного учреждения, т.е. постоянно находятся в среде своих сверстников, что характерно для полной интеграции, но в тоже время, посещая занятия учителя-логопеда, получают систематическую логопедическую помощь в стенах своего дошкольного учреждения.

Современные научные представления позволяют выделить общие для разных категорий детей с нарушенным развитием, в том числе и с патологией речи, особые образовательные потребности. В аспекте определения круга специалистов, участвующих в образовании, эффективность их взаимодействия продиктована следующими образовательными потребностями воспитанников:

- Потребность в более раннем выявлении нарушения развития.

- Потребность в том, чтобы проведение коррекционно-логопедического процесса осуществлялось специалистами-педагогами.

- Потребность в организации доступной образовательной среды.

- Потребность в медико-психолого-педагогическом сопровождении.

​

Коррекционно-логопедическая работа опирается на предшествующий опыт логопедического воздействия, отраженный в специальной литературе, а также на теоретические положения в медицинских, психологических и логопедических исследованиях.

​

Обмен опытом работы логопедов на этапе активного развития логопедической помощи детям с ОВЗ позволяет выстроить систему, способствующую в условиях общеобразовательного дошкольного учреждения осуществлять комплексный подход к преодолению речевой недостаточности у детей: лечение, исправление недостатков речи и воспитание детей с разными формами речевой патологии. Вокруг ребенка совместными действиями различных специалистов-логопеда, психолога, воспитателя, музыкального работника, медперсонала создается единое коррекционно-образовательное пространство.

Взаимодействие участников коррекционного сопровождения детей с ОВЗ в условиях дошкольного учреждения возможно при условии создания совместного планирования работы, при правильном и четком распределении задач каждого участника коррекционно-образовательного процесса, при осуществлении преемственности в работе и соблюдении единства требований, предъявляемых детям. Коррекция речевой патологии возможна при условии создания личностно-ориентированного взаимодействия всех специалистов, что и определяет специфику коррекционного сопровождения детей с речевыми нарушениями.

​

Важным моментом в преемственности и сотрудничестве всех специалистов являются понимание ими общих целей и задач коррекционно-педагогической работы, выполнение функциональных обязанностей, взаимодополняемость педагогических воздействий с целью создания оптимальных условий для развития эмоционального, социального потенциала ребенка, формирования его позитивных личностных качеств.

​

Для обеспечения целенаправленного комплексного сопровождения воспитанников с речевым недоразвитием в ДОУ №42 «Черёмушки» г. Южно-Сахалинска осуществляются следующие формы взаимодействия специалистов:

1. Комплексная диагностика развития ребенка (психолого-педагогическое и речевое обследование ребенка для выявления его индивидуальных особенностей развития и потенциальных возможностей, взаимообмен данными диагностики).

2. Взаимодействие специалистов в рамках дошкольного психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк).

3. Координированное планирование совместной деятельности.

4. Оформление документации по взаимодействию.

5. Разработка индивидуальных маршрутов развития, обучения и воспитания.

6. Планирование и проведение подгрупповых, групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих мероприятий; совместное проведение тематических, интегрированных занятий.

7. Организация развивающего пространства (оснащение кабинетов учителя-логопеда, педагога-психолога, создание развивающей предметно-пространственной среды в группах, разработка дидактических материалов и пособий и др.).

8. Взаимопосещение образовательной деятельности между педагогами.

9. Консультативно-просветительская и профилактическая работа с родителями и педагогами ДОУ (семинары, консультации, рекомендации, оформление наглядно-информационных материалов и др.).

10. Итоговая аналитическая отчетность.

​

Одним из основных принципов коррекционного сопровождения детей является комплексный подход, который означает всестороннюю оценку всеми специалистами особенностей развития каждого ребенка с патологией. Для успешного воспитания и обучения детей с ОВЗ необходима правильная оценка их возможностей и выявление их особых образовательных потребностей. В связи с этим особая роль отводится психолого-медико-педагогической диагностике, позволяющей:

- своевременно выявить детей с ограниченными возможностями;

- выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка с ОВЗ;

- определить оптимальный педагогический маршрут;

- обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребенка с ОВЗ, посещающего дошкольное учреждение;

- спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы коррекционной работы;

- оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;

- консультировать родителей ребенка с ОВЗ.

​

Деятельность психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк)является одной из форм взаимодействия специалистов образовательного учреждения, объединяющихся для психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников с отклонениями в развитии.

​

Целью ПМПк является обеспечение диагностико-коррекционного психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников в соответствии с их специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья. Рациональная организация совместной деятельности всех участников коррекционного сопровождения помогает правильно использовать кадровый потенциал, рабочее время, определять основные направления коррекционно-развивающей работы и умело реализовывать личностно ориентированные формы общения с детьми.

​

Задачами ПМПк являются:

- выявление и ранняя диагностика отклонений в развитии детей;

- профилактическая работа по предупреждению нарушений и отклонений;

- выявление резервных возможностей развития ребенка;

- определение характера, продолжительности коррекционной помощи.

​

Обследование ребенка специалистами ПМПк осуществляется с согласия родителей (законных представителей) на основании договора между образовательным учреждением и родителями (законными представителями) воспитанников.

​

На заседании ПМПк обсуждаются результаты обследования ребенка каждым специалистом, составляется коллегиальное заключение ПМПк.

Федеральные Государственные образовательные стандарты дошкольного образования предусматривают решение коррекционно-образовательных задач при ведущей роли учителя-логопеда, выступающего инициатором, в тесной взаимосвязи всех специалистов учреждения.

​

ЗАДАЧИ РАБОТЫ ЛОГОПЕДА

1. Обследование речевого развития дошкольников по методикам, утвержденным Министерством образования РФ: Волковой Г.А., Смирновой И.А., Иншаковой О.Б.

2. Изучение результатов обследования, заполнение речевой карты, определение уровня речевого развития ребенка, выведение логопедического заключения.

3. Систематическое проведение коррекционно-речевой работы с детьми в соответствии с их индивидуальными маршрутами.

4. Обращение повышенного внимания к детям с высокой степенью риска формирования речевых недостатков. Создание условий для проявления речевой активности и подражательности, преодоления речевого негативизма.

5. Формирование у педагогического коллектива ДОУ и родителей информационной готовности к логопедической работе, оказание им помощи в организации полноценной речевой среды.

6. Координация усилий педагогов и родителей, контроль за качеством проведения ими речевой работы с детьми.

7. Оценка результатов помощи детям и определение степени их речевой готовности к школьному обучению.

​

Логопед дошкольного образовательного учреждения организует такую пространственно-предметную среду, которая способствует максимально полному раскрытию потенциальных речевых возможностей воспитанников, предупреждению у них трудностей в речевом развитии.

​

ВЗАИМОСВЯЗЬ В РАБОТЕ С ВОСПИТАТЕЛЕМ

1. Создание обстановки эмоционального благополучия детей в группе.

2. Обследование общего развития детей, состояния их знаний и навыков по программе ДОУ.

3. Воспитание общего и речевого поведения детей, включая работу по развитию слухового внимания.

4. Изучение результатов обследования с целью перспективного планирования работы.

5. Расширение познавательных способностей и кругозора детей.

6. Оказание помощи по автоматизации поставленных звуков.

7. Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики детей.

8. Выполнение заданий и рекомендаций логопеда.

9. Закрепление речевых навыков, усвоенных детьми на логопедических занятиях.

10. Контроль за речью детей на занятиях и во время режимных моментовпо рекомендации логопеда, тактичное исправление речевых ошибок.

11. Развитие диалогической речи детей через использование подвижных, речевых, настольно-печатных игр, сюжетно-ролевых и игр-драматизаций, театрализованной деятельности детей, поручений в соответствии с уровнем развития детей.

12. Формирование связной речи дошкольников.

13. Планирование необходимой работы с родителями для оптимизации коррекционного процесса.

​

ВЗАИМОСВЯЗЬ В РАБОТЕ С ПЕДАГОГОМ-ПСИХОЛОГОМ

1. Проведение психолого-педагогической диагностики.

2. Осуществление коррекции познавательных процессов детей.

3. Организация на занятиях психогимнастики.

4. Совершенствование мелкой моторики.

5. Развитие зрительно-моторной координации.

6. Снижение эмоционального напряжения через разные виды деятельности.

7. Развитие психических процессов: внимания, памяти, восприятия, логического мышления через различные формы занятий.

8. Обогащение знаний у детей через ознакомление с окружающей действительностью.

9. Формирование умений классифицировать, группировать, обобщать предметы.

10. Коррекция взаимоотношений воспитанников с другими детьми, педагогами и родителями.

11. Развитие социальной, когнитивной и эмоционально-личностной сферы дошкольников.

12. Обеспечение психологической готовности к школьному обучению.

13. Повышение психологической культуры родителей и педагогов.

​

ВЗАИМОСВЯЗЬ В РАБОТЕ С МЕДИЦИНСКИМ ПЕРСОНАЛОМ

1. Работа с медицинскими картами детей, поступающих в ДОУ, для сбора анамнеза с целью ранней диагностики и отбора воспитанников для коррекционно-развивающего обучения.

2. Подготовка документов и организация отбора детей на территориальную ПМПК.

3. Своевременное направление на медицинское обследование детей с речевыми нарушениями с целью оказания помощи в работе логопеда через медикаментозное лечение и физиотерапевтические процедуры.

​

ВЗАИМОСВЯЗЬ В РАБОТЕ С ИНСТРУКТОРОМ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ

1. Развитие общей моторики через игры и упражнения на занятиях.

2. Обучение детей ориентированию, как в собственном теле, так и в окружающем пространстве.

3. Формирование правильного речевого дыхания (длительность выдоха, дифференциация ротового и носового дыхания).

4. Проведение расслабляющих упражнений (релаксация) для снятия мышечного напряжения с элементами психогимнастики.

5. Развитие тактильных ощущений через различные виды основных движений, упражнений для мелких мышц рук.

6. Развитие координации и синхронности движений.

7. Проведение занятий с элементами коррегирующей гимнастики.

8. Использование на занятиях логоритмики.

9. Активное применение подвижных игр с использованием речевых текстов на координацию речи и движения.

​

ВЗАИМОСВЯЗЬ В РАБОТЕ С МУЗЫКАЛЬНЫМ РУКОВОДИТЕЛЕМ

1. Развитие музыкального, звуковысотного, тембрового, динамического и фонематического слуха, чувства ритма, слухового внимания, мимики.

2. Развитие общей и тонкой моторики, а также речевой моторики для формирования артикуляционного уклада звуков.

3. Развитие тактильных ощущений через различные виды основных движений, упражнений для мелких мышц рук.

4. Включение в занятия распевок, заданий на различение звуков по высоте, тембру, выразительное исполнение песен.

5. Совершенствование артикуляционной моторики (переключаемость, координация, точность выполнения движений органами речи).

6. Обучение детей ритмическому рисунку слов, фраз.

7. Использование в работе элементов логоритмики.

8. Воспитание умения восстанавливать связи между звуком и его музыкальным образом.

9. Формирование умения правильно употреблять звуки родного языка в различных формах и видах речи на музыкальных занятиях, а также во всех ситуациях общения.

​

Успех совместной коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими нарушения речи, во многом зависит от правильно организованного взаимодействия логопеда с другими участниками коррекционного процесса. Каждый из них, решая свои задачи, определенные образовательной программой, должен принять участие всоздании условий для реализации комплексной помощи детям с учетом особенностей их психофизического развития.

​

Предложенная модель работы, отражающая организационные направления деятельности учителя-логопеда ДОУ, принципы взаимодействия участников педагогического процесса, методы воздействия, направленные на комплексное преодоление речевой недостаточности у детей, может применяться всеми специалистами, работающими с детьми с ОВЗ.

 

Список литературы

 

1.Вераксы Н.Е., Комарова Т.С. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Мозаика-синтез, 2014.

2.Каминская Л.И. Помощник учителя-логопеда центра социально-психологической помощи. М.,1999.

3.Прокопьева Л.И. Психология и диагностика речевого развития детей. СахГу,2009.

​